“我卡过的地方在上面。”

原既白这才低头。江遥不是把完整解答递给他，而是在第一页保留了最开始几个失败尝试：从1、2、3、4试，猜出一个规律；后来发现第五个例子不对，于是把猜想推翻；再重新换一种表示。那些过程很乱，甚至有几个箭头连她自己都未必记得是什么意思。

原既白看了一会儿，问：“你一开始也不知

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不是因为题难，而是因为那句“不一定适合陌生题型”开始像一道声音一样不断回来。越想证明这个判断错，越急着找到一个漂亮的高层结构，脑子反而越窄。

江遥在前面已经写到第二页。

她回头时恰好看见原既白盯着草稿纸发呆。

第二天开始，她却真的按高老师说的做了。

不是因为被说服，而是她想验证。

她给自己设计了一套很怪的检查方法：每次做完试卷，不从第一题往后看，而是先找“最像自己会犯错的地方”。比如写得特别顺的计算、看起来完全不需要检查的单位、凭感觉选出来的英语答案。她甚至在草稿纸上给错误分类，不叫“粗心”，而是自己起名字：跑太快、想当然、懒得证、看见一半就猜完。

县里那次比赛，他就因为卡在一道没有现成高阶结构可依赖的题上，只拿了第十一。后来虽然进步很多，可江遥面对新结构时仍然更容易先长出一个方向，季闻则见过的竞赛套路更多。原既白如果客观分析，很难说老师完全错。

可他还是不舒服。

这种不舒服和江遥前几周很像，只是方向相反。江遥讨厌别人把她定义成“聪明但不稳”，原既白则第一次被定义成“适合体系，不够竞赛”。一个评价如果完全错误，反而容易反驳；真正麻烦的是，它说中了你的一部分，然后开始假装那就是全部。

原既白看到以后觉得这些名字不够严格，江遥立刻说不许改。她需要的不是一个漂亮分类系统，而是自己能记住。

第二次周测，她简单题几乎没再丢分，总分回到年级第四。

高老师很满意，说这就对了。江遥听完却没有特别高兴，她很清楚自己只是证明了一件事：稳定性确实可以训练。但“可以训练”并不自动等于“以后所有时间都应该拿来训练它”。她开始第一次认真区分两种事情：一种是自己的弱点，一种是别人希望自己变成的样子。前者值得修，后者未必。

原既白则在另一件事情上遇到了麻烦。

四月市里组织一次中学生数学邀请赛，学校可以报五个人。按过去成绩，江遥、原既白、季闻几乎没有悬念。高老师却把大部分训练时间放在江遥和季闻身上，对原既白只说了一句：“你最近中考复习别受影响，这次能去就去，别太投入。”

训练那天下午，高老师在黑板上写了一道很陌生的数论题。条件不复杂，却几乎看不出应该调用哪个已有定理。江遥先从几个小数字试，季闻则立刻联想到一个经典构造。原既白坐在后排，看着两个人很快动笔，自己却迟迟没有开始。

过去遇到这种时刻，他本能会搜索“更高的东西”——有没有一个更一般的结论，能把眼前这个问题装进去。这一次他仍然这样做，却找不到。十分钟过去，黑板上的条件还是那些条件，纸上只有几行被划掉的式子。

他忽然烦躁起来。

“我还没想完。”

“我知道。”

“那你给我干什么？”

以前通常是他从上面往下拆，她从下面往上长；可她很少见原既白真正卡在“没有上面”时是什么样。县里比赛那一次只是结果出来以后才知道，现在她第一次从旁边看着他在那个位置里待着。

下课后，她没有问“做出来没有”，只把自己的草稿纸推过去。

原既白看了一眼，没有接。

第一卷少年游 第二十四章偏锋 (第2/3页)

高老师说我聪明会害死我。”

原既白回：“这句话确实不好。”

江遥盯着屏幕笑了。她想，原既白有时候最烦的地方，是他总要先想清楚再说；可有时候最好的一点也在这里，他真的会回去想，而且不太怕承认自己前面不对。她没有继续聊月考，只问他棋室有没有猫。原既白说没有。江遥回了一个嫌弃的表情，话题就这样结束。

原既白有些意外。

过去老师对竞赛的态度一直是他和江遥并列重点，现在却明显发生了变化。直到名单公布后，他才从另一位老师那里知道，市里的竞赛教练看过他们几次成绩，判断江遥的上限最高，季闻的竞赛经验最稳定，而原既白的特点更适合体系化学习，不一定适合这种短时间陌生题型。

这判断其实有依据。

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